Prof. Dr. Suat Karaküçük
Gazi Universiteit Faculteit Sportwetenschappen
ksuatt@gmail.com
Tegenwoordig worden verschillende uitdrukkingen gebruikt om de fysiologische, psychologische en anatomische tekortkomingen of onvolkomenheden van individuen aan te duiden. De Wereldgezondheidsorganisatie (WHO) heeft een definitie en classificatie opgesteld op basis van ziektegevolgen, met de nadruk op het gezondheidsaspect, en heeft handicap in drie afzonderlijke categorieën behandeld. Volgens deze indeling:
-
Stoornis (Impairment): Dit is een situatie van functieverlies of afwijking van de psychologische, fysiologische of anatomische structuur. Het verwijst naar afwijkingen op orgaanniveau. In termen van gezondheid duidt het op een tekortkoming en abnormaliteit in de fysieke structuur en functies.
-
Beperking (Disability): Dit is de vermindering of het verlies van een vaardigheid in vergelijking met een als normaal beschouwd persoon, als gevolg van een tekortkoming ontstaan door een verslechtering van de gezondheid. Het verwijst naar stoornissen op individueel niveau en drukt een beperking of onvermogen uit om een activiteit op een normale manier of binnen de als normaal beschouwde grenzen uit te voeren.
-
Handicap (Handicap): Dit is de situatie waarin een persoon, als gevolg van een stoornis of beperking, niet kan voldoen aan de rollen die van hem/haar worden verwacht en het leven kan leiden dat als normaal wordt beschouwd gezien leeftijd, geslacht, sociale en culturele situatie (World Health Organization, 1994).
Met een andere benadering legt Marles de betekenissen van de woorden impairment, disability en handicap, die worden gebruikt bij het definiëren van “Gehandicapt”, als volgt uit: Volgens Marles is impairment een medische term die duidt op anatomisch verlies of verlies van lichaamsfuncties. Disability is het meetbare functieverlies dat het gevolg is van de stoornis. Handicap is een sociaal gevolg veroorzaakt door sociale omstandigheden en de omgeving, die verhinderen dat een persoon zijn maximale potentiële verwachtingen bereikt (Fulcher, 2004).
Echter, in het licht van al deze technische verklaringen en classificatiebenaderingen, wordt begrepen dat vooral de laatste tijd de uitdrukking “Individuen met Speciale Behoeften” of “Kinderen met Speciale Behoeften” als een meer inclusief en bruikbaar concept op de voorgrond treedt en geaccepteerd wordt. Individuen die dagbesteding nodig hebben, worden gedefinieerd als personen die, als gevolg van een aangeboren of later ontstaan verlies van fysieke,
Om te voldoen aan de ontwikkelingsbehoeften van individuen met speciale behoeften en hen te laten profiteren van de begeleidingsactiviteiten zijn speciale hulpmiddelen, speciale methoden, speciale programma’s, gespecialiseerde begeleiders en speciale ruimtes nodig. Het is onbetwistbaar dat lichamelijke opvoeding en sport toepassingen, die worden uitgevoerd in deze speciale ontwikkelomgeving voor individuen met speciale behoeften, een bevoorrechte plaats innemen in de opvoeding en ontwikkeling van deze individuen (Özer, 2011).
Fysieke activiteit voor individuen met speciale behoeften omvat fysieke en motorische fitheid, basis motorische vaardigheden en patronen, water- en dansvaardigheden, en individuele en groepsspellen en sporten. De beoogde gedragingen met betrekking tot de affectieve, psychomotorische en cognitieve ontwikkeling van individuen met speciale behoeften die aan deze activiteiten deelnemen, zijn als volgt:
-
Affectieve Ontwikkeling: Plezier hebben, presteren, omgaan met de beperking, sociale competentie (eerlijkheid, tolerantie, samenwerking) ontwikkelen.
-
Psychomotorische Ontwikkeling: Fysieke en motorische fitheidselementen ontwikkelen – Basisbewegingsvaardigheden ontwikkelen – Sportieve vaardigheden ontwikkelen.
-
Cognitieve Ontwikkeling: Originele reacties creëren wanneer een bewegingsprobleem wordt voorgelegd – Leren verbeelden, nieuwe dingen toevoegen aan de verbeelding, nieuwe spellen, dansen en bewegingsvolgordes creëren – Spelstrategieën en regels leren (Özer, 2011).
Daarnaast heeft Sherrill (1988, 2004) de meer uitgebreide en langetermijndoelen van fysieke activiteit voor individuen met speciale behoeften als volgt opgesomd:
| Volgorde van Belang | Langetermijndoelen |
| 1. Positief Zelfbeeld |
• Ontwikkelen van een positief zelfconcept en lichaamsbeeld. • Vergroten van bewegingsvermogen en waardering voor het lichaam. • Leren aanpassen aan de omgeving en beperkingen accepteren die niet veranderd kunnen worden. • Zodoende kunnen zij vooruitgang boeken richting zelfverwezenlijking. |
| 2. Sociale Competentie |
• Leren van gepast sociaal gedrag zoals delen en communiceren. • Verminderen van sociaal isolement. • Leren hoe vriendschap wordt gesloten en ontwikkeld. • Tonen van goede zelfbeheersing en sportiviteit in winst- en verliessituaties. • Ontwikkelen van andere vaardigheden die nodig zijn voor succes. |
| 3. Motorische Vaardigheden en Patronen |
• Leren van fundamentele motorische vaardigheden zoals rennen, vangen, gooien, springen, huppelen, een bal trappen en sprongen maken in een volwassen vorm. • Specialiseren in motorische vaardigheden door deelname aan spel, sport, dans en waterspellen. • Ontwikkelen van fijne en grove motorische coördinatie voor spelactiviteiten, zelfzorgactiviteiten en activiteiten die nodig zijn op het werk en op school. |
| 4. Fysieke en Motorische Fitheid |
• Ontwikkelen van het hart- en vaatstelsel, behouden van ideaal gewicht. • Vergroten van spierkracht, uithoudingsvermogen en flexibiliteit. • Aanleren van een goede houding. |
| 5. Perceptueel-Motorische Functie en Sensorische Integratie |
• Ontwikkelen van visuele, tactiele, auditieve en kinesthetische (bewegingsgevoel) functies. • Verbeteren van academisch leren door middel van spel en perceptuele activiteiten. • Ontwikkelen van cognitieve, taal- en motorische functies. |
| 6. Vrijetijdsvaardigheden |
• Omzetten van wat geleerd is in lichamelijke opvoedingsactiviteiten naar levenslange gewoonten in sport, dans en watervaardigheden. • Leren kennen van maatschappelijke bronnen voor recreatie (vrijetijdssporten). • Uitbreiden van het individuele repertoire en verfijnen van vaardigheden in sport, dans, water- en groepsspellen. |
| 7. Vermindering van Spanning |
• Plezier maken, deelnemen aan recreatieactiviteiten, gelukkig zijn. Spanning verlichten in sociaal aanvaardbare omstandigheden. Hyperactiviteit verminderen, leren ontspannen. • Ontwikkelen van een positieve houding ten opzichte van lichamelijke opvoeding. |
Hoewel er door verschillende auteurs veel definities zijn gegeven van fysieke activiteit voor gehandicapten (EFA), wordt het over het algemeen gedefinieerd als een gebied van lichamelijke opvoeding, sport en bewegingswetenschappen gericht op individuen die aanpassingen nodig hebben voor deelname aan fysieke activiteit (Doll-Tepper, 2007). Hoewel EFA meestal gehandicapte individuen omvat, geldt het ook voor ouderen, individuen met obesitas of individuen die om verschillende redenen diverse beperkingen hebben bij deelname aan activiteiten (Sherrill, 2008).
Vanuit het perspectief van sportwetenschappen wordt de wetenschap van EFA gedefinieerd als een onderzoeks-, theorie- en praktijkgebied gericht op individuen van alle leeftijden die niet over voldoende kracht beschikken om gelijke toegang te krijgen tot mogelijkheden en rechten voor fysieke activiteit of die nadelen ondervinden op het gebied van middelen (Sherrill & Hutzler, 2008).
Het concept dat in ons land wordt gebruikt als lichamelijke opvoeding voor gehandicapten of fysieke activiteit voor gehandicapten, wordt in de internationale literatuur gebruikt als “Aangepaste Fysieke Activiteit” (Adapted Physical Activity) of “Aangepaste Lichamelijke Opvoeding” (Adapted Physical Education). Het concept van aangepaste fysieke activiteit of aangepaste lichamelijke opvoeding ontstond voor het eerst in 1973 toen Canadese en Belgische wetenschappers de International Federation of Adapted Physical Activity oprichtten (Özer, 2011).
Sherrill beschrijft aangepaste fysieke activiteit als coaching-, training- of empowermentactiviteiten uitgevoerd door professionals met als doel het fysieke activiteitsdoel te bereiken voor alle individuen met beperkingen op basis van beweging en sociale samenleving (Sherrill, 2004).
“Therapeutische Recreatie” is ook een veelgebruikt concept, met name de spel-, sport- en oefeningsdimensie die als een prominente vorm fungeert buiten sociale en artistieke activiteitengroepen voor individuen met speciale behoeften. Therapeutische recreatie heeft tot doel zieken, ouderen en gehandicapten door middel van speciaal voor hen ontworpen recreatieve activiteiten te laten genieten, spelen, bezig zijn, concurreren en geluk ervaren, om zo hun fysieke, geestelijke, mentale en sociale beperkingen en nadelen weg te nemen, te verminderen of in harmonie te zijn met deze problemen, zodat ze een onafhankelijker en kwalitatiever leven kunnen leiden. Zo wordt een proces gecreëerd gericht op het verkrijgen of maximaliseren van doelgerichte inspanningen door middel van een recreatie-ervaring (Karaküçük, 2012).
Sporttherapie vormt de overkoepelende component van concepten zoals “lichamelijke opvoeding voor gehandicapten”, “sport of fysieke activiteit voor gehandicapten”, en termen uit de internationale literatuur zoals “Aangepaste Fysieke Activiteit” of “Aangepaste Lichamelijke Opvoeding”, “therapeutische recreatie” en “spel”. Het basiskenmerk van de activiteiten is “beweging”.
Individuen met speciale behoeften ondervinden vaak problemen bij het deelnemen aan regelmatige oefeningen, fysieke activiteiten of sporttoepassingen zonder dat er enige aanpassing wordt gedaan. In dit kader moeten er in programma’s een aantal aanpassingen worden gedaan zodat individuen met speciale behoeften kunnen deelnemen aan fysieke educatie en via deze educatieve activiteiten voordelen kunnen behalen (Schultheis, Boswell & Decker, 2000).
Opleidingsprogramma’s voor aangepaste fysieke activiteit hebben dezelfde doelen als reguliere opleidingsprogramma’s; het zijn echter programma’s waarin diverse aanpassingen zijn gedaan om te voldoen aan de capaciteiten en behoeften van individuen met speciale behoeften (Block, 2007).
Bijvoorbeeld: basketbal is een algemene activiteit, terwijl rolstoelbasketbal een aangepaste activiteit is. Op dezelfde manier is Goalball, ontworpen voor visueel gehandicapten, een aangepast model van voetbal. Manieren om de activiteit geschikt te maken voor het individu zijn onder andere: de snelheid van de activiteit aanpassen aan het individu, regels verminderen, tekens/signalen gebruiken, het gebied beperken en activiteitskaarten gebruiken. Daarnaast behoren ballonnen, strandballen, geluidsballen, klittenbandballen en -doelen, tennisballen, hoepels, trampolines, scooters, doelen, touwen, evenwichtsbalken en gymkasten tot de materialen die gebruikt kunnen worden tijdens de aanpassing van de activiteit (Özer, 2011).
Deelname aan dergelijke programma’s, die zijn voorbereid in overeenstemming met de behoeften en ontwikkelingskenmerken van individuen, levert belangrijke bijdragen aan hun veelzijdige ontwikkeling (Srinivasan et al., 2014; Movahedi, Bahrami, Marandi & Abedi, 2013; Sowa & Meulenbroek, 2012).
Als voorbeelden van dergelijke educatie en programma’s kunnen Sherborne Developmental Movement Education (Sherborne Bewegingspedagogiek) en het Sporteducatieproject voor Autistische Individuen (OSEP) worden genoemd. Binnen deze voorbeeldtoepassingen is het mogelijk om een grote verscheidenheid aan wetenschappelijk geselecteerde sport-, spel- en oefeningsvoorbeelden te zien die geschikt zijn voor de doelen, evenals hun toepassingsmethoden en de kwaliteiten van de gebruikte materialen.
Het OSEP-Sporteducatieproject voor Autistische Individuen, dat sinds 2008 op vrijwillige basis wordt uitgevoerd door de afdeling Recreatie van de Faculteit Sportwetenschappen van de Gazi Universiteit, en waarbij universiteitsstudenten en afgestudeerden actief en vrijwillig betrokken zijn, kan worden gerekend tot de voorbeelden voor de hierboven genoemde programma’s. In dit project worden belangrijke positieve resultaten behaald met programma’s die sport, spel en oefeningen bevatten die op autistische individuen worden toegepast. Deze resultaten worden ook door wetenschappelijke studies aangetoond (Karaküçük, 2012).
Sherborne ontwikkelingsbewegingseducatie is een techniek die individuen van alle leeftijden en met verschillende kenmerken stimuleert om zelfvertrouwen te krijgen en relaties met zichzelf en anderen aan te gaan door middel van bewegingen die in de menselijke natuur voorkomen. Het belangrijkste voordeel van deze techniek is dat het het individu een leerervaring biedt in een omgeving waar geen oordeel of kritiek is en iedereen zich succesvol voelt. De Sherborne ontwikkelingsbewegingstechniek biedt onderwijsrijkdom voor opvoeders op alle niveaus en biedt kinderen de mogelijkheid om zichzelf te ontdekken door middel van bewegingen.
Twee basisdoelen binnen de Sherborne Developmental Movement zijn zelfbewustzijn en bewustzijn van anderen. Zelfbewustzijn wordt verkregen door bewegingservaringen die individuen helpen zich te concentreren. Het doel is om, in plaats van een normaal perspectief, zich bewust te worden van wat er met het eigen lichaam gebeurt door middel van aanraken, luisteren en het voelen van interne fysieke sensaties. Dit helpt zelfkritiek te verminderen en stelt individuen in staat zich te ontwikkelen in de richting van respect en vertrouwen in zichzelf op zowel fysiek als emotioneel niveau. Wat in de volgende stap wordt beoogd met het bewustzijn van anderen, is beginnen te leren bewegen en interactie aan te gaan met anderen op een manier die de ontwikkeling van meer vertrouwen en het aangaan van positieve relaties stimuleert. Deze bewegingservaringen zorgen ervoor dat het individu op passende wijze wordt ondersteund terwijl het wordt aangemoedigd zijn eigen unieke creativiteit te ontdekken door middel van gezamenlijke creativiteitsactiviteiten.
De basisfilosofie die ten grondslag ligt aan Sherborne-educatie is als volgt:
-
Het is gebaseerd op succes, omdat vanwege de benadering hoe de activiteit wordt gedaan (de manier van doen) niet belangrijk is.
-
Het omvat alle vaardigheidsgebieden, beginnend bij het laagste niveau (gedifferentieerd).
-
Activiteiten zijn geordend van eenvoudig naar moeilijk.
-
Het biedt een positieve ervaring.
-
Het is een gedeelde ervaring en iedereen in de groep is gelijk, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van een positief zelfbeeld.
-
Het is persoonsgericht en niet voorschrijvend; ideeën worden van individuen overgenomen en in de groep ontwikkeld, dus er is sprake van flexibiliteit.
-
Het moedigt creativiteit aan.
-
Het ontwikkelt vertrouwen in zichzelf en anderen (https://www.sherbornemovementuk.org/).
Sherborne-educatie is een goed voorbeeld van sporttherapie. Vooral in sporteducatieprojecten voor autistische individuen waarin Sherborne-bewegingseducatie is opgenomen, worden zeer goede resultaten behaald. Daarom is het belangrijk om Sherborne-bewegingseducatie op te nemen in sporttherapieprogramma’s voor autistische individuen.
BRONNEN
-
Block, M. E. (2007). A teacher’s guide to including students with disabilities in regular physical education (3rd ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.
-
Doll-Tepper, G. (2007). International Developments in Sports for Persons with a Disability. Sobama Journal. 12(1):7-12.
-
Sherrill, C., & Hutzler, Y. (2008). Adapted Physical Activity Science. Borms, J. (Ed.) Directory of Sport Science. 5th ed. 90-103.
-
Karaküçük, S. (2012). Terapatik Rekreasyon-Bir Örnek Uygulama: Osep (Otistik Bireyler Spor Eğitim Projesi), Gazi Kitabevi, Ankara.
-
Fulcher, G. Disabling Policies? A Comparative Approach to Education Policy and Disability, Disability, Handicap and Life Chances Series, The Falmer Press, p. 22.
-
Movahedi, A., Bahrami, F., Marandi, S. M., & Abedi, A. (2013). Improvement in social dysfunction of children with autism spectrum disorder following long term Kata techniques training. Research in Autism Spectrum Disorders, 7(9), 1054-1061. http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2013.04.012
-
Özer, S. D. (2011), Engelliler İçin Beden Eğitimi ve Spor, (4. Baskı) Ankara: Nobel Yayınları.
-
Öztürk, M. (2011). Türkiye’de Engelli Gerçeği. Geraadpleegd op 07 augustus 2013 via http://emusiad.org/img/arastirmalaryayin/pdf/turkiyede%20engelli%20gercegi.pdf, İstanbul, Müsiad Yayınları.
-
Schultheis, S. F., Boswell, B. B., & Decker, J. (2000). Successful physical activity programming for students with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 15(3), 159-162. http://dx.doi.org/10.1177/108835760001500306
-
Sherrill, C., Ruda, L.: Leisure Interest and Practices of Mentally Retarded Adults, Parks and Recreations, 12 (11), 30-33, 1988.
-
Sherrill, C. (2004). Adapted physical activity, recreation and sport. New York: McGraw-Hill.
-
Sherrill, C. (2007). The Passion of Science: Research and Creativity in Adapted Physical Activity. Sobama Journal. 12(1): 1-5.
-
Sowa, M., & Meulenbroek, R. (2012). Effects of physical exercise on autism spectrum disorders: A meta analysis. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(1), 46-57. http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2011.09.001
-
Srinivasan, S. M., Pescatello, L. S., & Bhat, A. N. (2014). Current perspectives on physical activity and exercise recommendations for children and adolescents with autism spectrum disorders. Physical Therapy, 94(6), 1-46. http://dx.doi.org/10.2522/ptj.20130157
-
Şahin, H. (2004), Engellilik Kimin Sorunu? Bireyin mi, Toplumun mu?, T.C. Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı Yayınları, Öz-veri Dergisi, September 2004, Vol 1,(1), p. 49.
-
WHO, (1994). Community-Based Rehabilitation and The Health Care Referral Services a Guide for Programme Managers Rehabilitation.